其實，
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，教育部也在技職體系推動產學合作課程，
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，包含學士和碩士都有。在學士階段，
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，這種課程允許學生在大二或大三時，
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，可以直接在企業實習，
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，然後到了大四再回學校完成學分，
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，獲得學位。據了解，
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，歷經這種課程的學生，
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，通常是畢業即就業，
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，而且薪水遠超過所謂22K的水準。可惜的是，此種課程的舉辦，在多數學校都有名額的限制，其主要的考量，一樣是要顧及既有老師的上課權益。但既有的老師也有其難言之處。他們從踏入技職體系起，就必須面臨一大串的挑戰和困難。他們多數畢業自國立大學系所，他們老師的研究傾向是以發表可在國外期刊登載的論文為主，對於國內產業的需求可能相當陌生。這些學生畢業後到技職體系任教，一方面面臨升等的壓力，設法發表學術論文，一方面又要被要求滿足教導實用技藝訓練的需求，可說是蠟燭兩頭燒。非僅如此，由於大學新生人數年年銳減，他們就算兩頭都可以兼顧，也可能遭受到減班、減課甚至被資遣的命運。如果還有許多課被企業來的業師「拿走」，那可以開設的時數就更不足了。十多年前開始的大學和研究所的巨幅擴張，種下了因。供給的增加，經過很長的時間，到現在看到結果；可是供需關係一時間不容易改變，只會愈來愈嚴峻。當今之計，還是應當自助人助。在老師方面，必須體認到未來的困難，著手培養第二專長，而且是市場所需要技能的第二專長，即使成本自己負擔，也需要做。學習就是投資，有市場價值的學習就是有效的投資；終身學習的時代來臨，任何人皆無法自外於不斷的學習。一旦老師學會了業界實際需要的技能，他們的人生可能接著改變。他們的學生可以學到好的技能，就有很好的出路；這些學生可以自己創造有希望的人生，也幫助台灣企業擴張，創造經濟的持續成長。萬一因為地區性因素招生不足而影響工作，他們也有多重選擇 ─ 或者轉到業界服務，或者轉到其他學校任教。學生一樣要自助人助。學生在選擇就讀科系的時候，應當自己先想好，未來要朝繼續升學、從事研究，還是朝就業的方向發展。如果是後者，就要仔細打聽哪個學校可以提供比較好的訓練，而後選擇適合的學校就讀。進入學校之後，也應當設法加入產學合作的學程。另外，更重要的，是把自己的基本能力練好，把自己的基本工作和學習態度養好。大多數台灣的企業主都清楚，在用人的時候，基本態度和基本能力是不能取代的必要條件。他們每天都在找敬業、負責、有基本能力的新進人員，可惜的是愈來愈難，愈來愈少。以動畫業為例，英文就是必要條件之一。由於大部分訂單來自國外，不知如何正確發音，就沒有辦法畫出正確的嘴型動態，也無法有效地和國外客戶商量細節。此外，大部分軟體也來自國外，英文不好便看不懂國外軟體的說明書。老師在學校教書，學生在學校學習，如果學校的主其事者，能有足夠的遠見和魄力，從事應有的興革，當然就會有更廣泛的效果。學校可以有系統地鼓勵和支助老師從事第二專長的訓練，也可以有系統地開設產學合作課程，讓學生得到適宜的訓練。學校更可以、也更應該培養學生有良好的學習和工作態度，也具有足夠的基本能力。大家一起努力，才能脫離困境，創造出學校、老師、學生、產業和社會多贏的局面。（作者為大學教授），